FORMACIÓN DOCENTE INICIAL E INCLUSIÓN EDUCATIVA. DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Castillo Armijo, Pablo, & Miranda Carvajal, Carlos. (2018). Actitud hacia la Inclusión de los Estudiantes de Pedagogía de una Universidad Estatal Chilena. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 12(2), 133-148. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-73782018000200133

Resumen

Las actuales políticas públicas en materias de educación del Estado chileno han declarado dentro sus ejes claves la inclusión educativa  y una nueva educación pública de calidad  que brinde las mejores oportunidades a todos sus habitantes, en especial a los más vulnerados social, cultural y económicamente. Para crear una escuela inclusiva es necesario conocer lo que piensan y sienten uno de sus principales actores que liderarán estos cambios, como son los futuros profesores. El estudio se desarrolló bajo un modelo cuantitativo, multivariado, descriptivo y correlacional del fenómeno a partir de las percepciones generales de la muestra según el constructo estudiado. La instrumentación se realizó por medio de la adaptación a la realidad chilena del “Cuestionario para futuros docentes de Educación Secundaria acerca de las percepciones sobre atención a la diversidad” (Colmenero y Pelgajar, 2015). Los resultados arrojan una percepción positiva hacia la inclusión, aunque con muchos desafíos por resolver.

CONCLUSIONES

Podemos afirmar que teniendo un alcance positivo (84.68%) en la percepción hacia la inclusión educativa, esta posee diferencias significativas en las diferentes variables que la componen, donde la percepción más positiva es sobre los elementos que condicionan y definen la inclusión educativa (96.58%), seguido de la percepción de la formación docente en relación a la inclusión educativa (71.3%), quedando en último lugar la percepción de las practicas docentes formativas hacia la inclusión educativa, en donde los estudiantes muestran un alcance más bajo (65.35%).

La consideración de un constructo compuestos por variables de diferente naturaleza, muestra que cada una de las variables posee un peso determinado con el cual confirman su pertenencia y consideración en la medición realizada, siendo la variable de mayor peso la práctica docente formativa hacia la inclusión educativa que representa un 77.6% del concepto global, seguido de la formación docente en relación a la inclusión educativa que representa un 67.4% y los elementos condicionantes del proceso de inclusión educativa, solo representan el 41.8% del concepto. Lo que muestra la inclinación de los estudiantes universitarios por el desarrollo de prácticas que fortalezcan la inclusión, ya no desde la teoría, más bien pensando en el rol de interacción constante que desempeñaran en su rol de educadores.

Las caracterizaciones de las diferentes carreras reflejan que las percepciones positivas en relación a la inclusión educativa mantienen un orden en donde los primeros lugares los mantienen las carreras que no corresponden a especialidades, por lo que las ciencias especificas se mantienen en un segundo lugar y los estudiantes de carreras pertenecientes a pedagogías en idiomas o con mención en idiomas que no sea inglés, poseen el menor puntaje.

Sobre el año de ingreso de los estudiantes, para las percepciones de los estudiantes sobre la inclusión educativa, se consideran 3 años de ingreso, donde mientras más cercano el año de ingreso, los estudiantes poseen percepciones más positivas hacia la inclusión educativa, lo que coincide con la considerada variable 1 (elementos que condicionan y definen la inclusión educativa) y que discrepan totalmente con las variables 2 y 3 (Formación docente en relación a la inclusión educativa y Práctica docente formativa hacia la inclusión educativa), las que ordenan de manera inversa sus resultados.

Finalmente y a modo de reflexión, a partir de los resultados obtenidos, se hace necesario que las instituciones formadora de profesores consideren las variables descritas para la mejora de sus recorridos profesionales, tanto a nivel curricular como extra-curricular.

La Formación Inicial Docente (FID) requiere de una práctica constante en temas de inclusión y atención a la diversidad y para ello debe tender puentes con la Formación Permanente de Profesores y las escuelas, de manera tal de asegurar una continuidad de las innovaciones y procesos de mejora que se persiguen para una nueva educación pública de calidad y con real justicia social.