Construcción de Instrumentos de Evaluación. Tarea pendiente con la Validez y la Confiabilidad.

Instrumentos de Evaluación:

Se refiere a cualquier medio por el cual se recoge la evidencia sobre el aprendizaje de los alumnos/as, la cual, una vez analizada, permitirá emitir un juicio con fundamento y tomar las mejores decisiones (Himmel et al, 1999).  Asegurar las características y requisitos técnicos de los procedimientos nos permitirán recoger evidencia de buena calidad sobre el aprendizaje de nuestros estudiantes.  El foco actual es “Evaluación para el Aprendizaje”

Las características más importantes de un procedimiento de evaluación:

VALIDEZ: Característica de un procedimiento de evaluación que indica hasta qué punto da cuenta de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que realmente se quieren evaluar (Himmel et al, 1999).

•         Validez de Constructo: Se refiere a la coherencia entre la actividad cognitiva que produce la situación o tarea de evaluación presentada a los alumnos/as y el aprendizaje que efectivamente se desea evaluar.  

  La Validez se contracto se asegura:

1. Delimitando bien el área o dominio del cual trata la evaluación
2. Considerando una cantidad de tareas, situaciones o preguntas lo más representativa del dominio o área posible.
3. Redactando las instrucciones e indicaciones de todo tipo lo más claramente posible.
4. Considerando puntajes o ponderaciones de cada tarea, situación o pregunta coherentes con el área o dominio a evaluar.

•         Validez instruccional: Se refiere a la coherencia entre lo que se enseña, y la forma en que se enseña, y las tareas de evaluación que se proponen a los alumnos/as.

Por ejemplo, si un profesor/a de Historia quiere evaluar si los alumnos/as son capaces de analizar una fuente histórica y relacionarla a situaciones de la vida cotidiana, debiera enseñar poniendo énfasis en ese aprendizaje y con las metodologías apropiadas.

•         Validez  Consecuencial: Se refiere a la coherencia entre la intencionalidad que se le quiere otorgar a un procedimiento de evaluación y las consecuencias que produce tanto en la enseñanza como en el aprendizaje.

Por ejemplo, un profesor/a diseña una situación de evaluación con intencionalidad formativa, aplica un procedimiento y recoge la información, analiza dicha información y posteriormente retroalimenta, producto de los cual sus alumnos aprenden más y mejor.

La validez consecuencial se asegura:

1. Cuidando la Validez de Constructo e Instruccional

2. Comunicando claramente a los alumnos/as la intencionalidad de la evaluación.

CONFIABILIDAD: Característica de un procedimiento de evaluación que indica el grado en el cual un procedimiento de evaluación nos da información fidedigna sobre el aprendizaje de los alumnos/as y nos permite tomar las mejores decisiones. (Himmel et al, 1999).

La Confiabilidad se asegura:

•         Presentando al alumno/a una cantidad de situaciones o tareas de evaluación para que efectivamente muestre su aprendizaje.

•         Obviamente una muestra mayor de tareas o situaciones arrojará una información más confiable que si se le presenta sólo una o dos.

•         Otorgando instrucciones e indicaciones claras a los alumnos/as.

•         Ante indicaciones poco claras, es muy probable que los alumnos/as no expliciten el conocimiento que el profesor/a desea, no porque no sepan, sino porque no entienden la tarea.

•         Corrigiendo y otorgando puntajes y calificaciones de acuerdo a criterios de evaluación precisos claramente establecidos de antemano.

•         De lo contrario, como profesores/as nos vemos afectados por factores ajenos al aprendizaje que solicitamos, otorgamos puntajes que no corresponden y consecuentemente notas que no reflejan el aprendizaje.

•         Calculando el promedio final en la asignatura de manera que efectivamente refleje el aprendizaje del alumno/a de manera integral.

•         ¿Qué sentido tiene calcular una nota final por promedio aritmético simple, otorgando a todas las calificaciones la misma ponderación?

A modo de Reflexión final:

¿Cuántas veces hemos perjudicados a nuestros estudiantes por no asegurar que los instrumentos de evaluación contaran con un mínimo de validez y confiabilidad?

¿Por qué seguir insistiendo en repetir las mismas “baterías de preguntas” y recurrir solo a un instrumento de evaluación…que generalmente coincide con el más fácil para asignarle una calificación rápida, pero que muchas veces no refleja los reales aprendizajes de nuestros estudiantes?

La Evaluación es lo que nos distingue como PROFESIONALES, si no somos capaces de tomar las mejores decisiones…estaremos condenados a que otros decidan por nosotros, reduciendo nuestras tareas a simples “pasadores de contenidos”. No debemos perder nuestro criterio profesional y la toma de decisiones, por lo que la información oportuna de los resultados y las respectivas instancias de mejora que podamos realizar en conjunto con la comunidad educativa, surge como necesidad.

La Evaluación es una instancia más del proceso de aprendizaje, por lo que debe ser un acto natural dentro de las escuelas…!a desmitificar las evaluaciones como elementos punitivos y de control!

Bibliografía:

Himmel Erika (1999) Conceptos actuales sobre Evaluación del Aprendizaje Escolar para NB3, Hacia una Evaluación Educativa, aprender para evaluar y evaluar para aprender. Pontificia Universidad Católica de Chile, Volumen I, 1999, Santiago de Chile (Pág.15-44) 

Extraído el día 23 de Marzo de 2011 desde:
http://es.scribd.com/doc/2373178/Evaluacion-de-los-aprendizajes